Оқушылардың шығармашылық қабілеттерін дамытудың теориялық негіздері

Біз шамамен бірдей жағдайларда қойылған әр түрлі адамдардың неге түрлі табыстарға жететінін түсінуге және түсіндіруге тырысқанда, біз «қабілет»ұғымына жүгінеміз. Отандық психологиядағы қабілет мәселесі терең зерттелген. Бірінші кезекте біз Б. М. Теплов пен С. Л. Рубинштейннің жұмыстарында дамыған тиісті теориялық тұжырымдамаларды негізге аламыз. Б. М. Теплов қабілеттері деп белгілі бір жеке-психологиялық ерекшеліктерді түсінгені белгілі, ол бір адамды екіншісінен ерекшелендіреді, олар қолда бар, адамда бар дағдылар мен білім қорына жетпейтін, ал оларды алу жеңілдігі мен жылдамдығына себепші болатын.

Қабілет құрылымын қарастыра отырып, С. Л. Рубинштейн екі негізгі компонентті бөледі: 1. «операциялық» — қызмет жүзеге асырылатын әрекет тәсілдерінің реттелген жүйесі; 2. «ядро» — операцияларды реттейтін психикалық процестер: талдау және синтездеу процестерінің сапасы.

Осылайша, қабілеттерді функционалдық жүйе ретінде қарастыруды «ядро» қарастыруға болады, ол ретінде кілттерге байланысты функционалдық тетіктер болады, ал периферия қызмет барысында дамып келе жатқан операциялық компоненттердің Үйлестірілген жүйесімен ұсынылады.

Қабілеттердің әртүрлі жіктелуі бар. Бірінші кезекте қоғамдық-тарихи шығу тегі бар табиғи немесе табиғи, қабілеттер мен ерекше адам қабілеттерін ажырату қажет. Табиғи қабілеттерінің көпшілігі адамда және жануарларда, әсіресе жоғары, мысалы, маймылдарда ортақ болып табылады. Мұндай қарапайым қабілеттер қабылдау, есте сақтау, ойлау, экспрессия деңгейінде қарапайым коммуникацияларға қабілеттілік болып табылады. Бұл қабілеттер туа біткен тапсырмалармен тікелей байланысты, бірақ оларға ұқсас емес, шартты-рефлекторлық байланыстардың түрлерін үйрету механизмдері арқылы қарапайым өмірлік тәжірибе болған жағдайда олардың негізінде қалыптасады.

Биологиялық шарттан басқа адамда оның өмірі мен әлеуметтік ортада дамуын қамтамасыз ететін қабілеттері бар. Бұл сөз бен логиканы пайдалануға негізделген жалпы және арнайы жоғары зияткерлік қабілеттер, теориялық және практикалық, оқу және шығармашылық, пәндік және тұлғааралық.

Жалпы қабілеттер адамның әр түрлі қызмет түрлеріндегі табыстарын анықтайды. Оларға, мысалы, ақыл-ой қабілеттері, қол қимылдарының нәзіктігі мен дәлдігі, дамыған жады, кемелденген сөйлеу және тағы басқалар жатады.

Арнайы қабілеттер адамның арнайы қызмет түрлеріндегі жетістіктерін анықтайды, оларды жүзеге асыру үшін ерекше түрдегі кепілпұлдар және олардың дамуы қажет. Мұндай қабілеттерге музыкалық, математикалық, лингвистикалық, техникалық, әдеби, көркем-шығармашылық, спорттық және басқа да бірқатар қабілеттер жатқызуға болады. Адамның жалпы қабілеттерінің болуы арнайы және керісінше дамуды жоққа шығармайды. Жиі жалпы және арнайы қабілеттер өзара толықтырып, бір-бірін байытады.

Теориялық және практикалық қабілеттер адамның абстрактілі-теориялық ойға, ал екіншісі — нақты, практикалық іс-әрекеттерге бейімділігін алдын ала анықтайды. Мұндай қабілеттер, жалпы және арнайы қасиеттерге қарағанда, керісінше, дарынды, жан-жақты дарынды адамдарда ғана кездесіп, бір-бірімен жиі үйлеспейді.

Оқу және шығармашылық қабілеттері бір-бірінен ерекшеленеді, біріншісі оқыту мен тәрбиелеудің табыстылығын, адамның білімді, іскерлікті, дағдыларды игеруін, жеке басының қасиеттерін қалыптастыруын, ал екіншісі — материалдық және рухани мәдениет пәндерін құру, жаңа идеялар, жаңалықтар мен өнертабыстар жасау, сөзбен айтқанда-адам қызметінің түрлі салаларындағы жеке шығармашылық.

Адамдармен қарым-қатынас жасау, өзара іс-қимыл жасау, сондай — ақ пәндік-іс-әрекет немесе пәндік-танымдық қабілеттер, қабілеттер-ең жоғары дәрежеде әлеуметтік тұрғыдан негізделген. Бірінші түрдегі қабілеттерінің мысалдары ретінде адамның тілін қарым-қатынас құралы ретінде (оның коммуникативтік қызметінде сөйлеу), адамдарды тұлғааралық қабылдау және бағалау қабілеті, әр түрлі жағдайларға әлеуметтік-психологиялық бейімделу қабілеті, әр түрлі адамдармен қарым-қатынасқа түсу қабілеті, оларды өзіне орналастыру, оларға ықпал ету және т. б. келтіруге болады.

Шығармашылық қабілеттер, интеллектпен қатар, зерделеудің маңызды пәні болып табылады, өйткені қазіргі уақытта осы қабілеттерді дамыту қажеттігіне үлкен мән берілді.

Шығармашылық-нәтижесі жаңа материалдық және рухани құндылықтарды құру болып табылатын қызмет. Өзінің мәні бойынша мәдени-тарихи құбылыс бола отырып, шығармашылық психологиялық аспектіге ие: жеке және іс жүргізу. Ол тұлғаның қабілетін, мотивін, білімі мен іскерлігін болжайды, соның арқасында жаңашылдығымен, түпнұсқасымен, бірегейлігімен ерекшеленетін өнім жасалады. Жеке тұлғаның осы қасиеттерін зерттеу қиялдың, түйсіктің, ақыл-ой белсенділігінің ұғынылмайтын компоненттерінің маңызды рөлін, сондай-ақ тұлғаның өзін-өзі белсендіруге, өзінің жасампаздық мүмкіндіктерін ашу мен кеңейтуге деген қажеттілігін анықтады[9].

Әдеттегі санада шығармашылық қабілеттер көркем іс-әрекеттің әр түрлі түрлеріне қабілеттілікпен, әдемі сурет салу, өлең жазу шеберліктерімен теңдестіріледі. Шығармашылық қабілеттерінің педагогикалық анықтамасы оларды өзіндік өнім, бұйым жасау қабілеті ретінде анықтайды, олармен жұмыс істеу барысында өз бетінше игерілген тапсырмалар, білік, дағды қолданылған, үлгіден ең аз ауытқушылықта жеке, көркемдік көрінеді.

Шығармашылық қабілеттер — көптеген қасиеттердің қорытпасы. Шығармашылық әлеуеттің компоненттері туралы мәселе әлі күнге дейін ашық күйінде қалып отыр. Көптеген психологтар шығармашылық қызметке, ең алдымен ойлау ерекшеліктерімен байланыстырады. Белгілі американдық психолог Дж. Гилфорд адам ақыл-ойының мәселелерімен айналысатын шығармашылық тұлғаларға дивергенттік ойлау тән екенін анықтады. Ойлаудың осындай түріне ие адамдар қандай да бір мәселені шешу кезінде өзінің барлық күштерін жалғыз дұрыс шешімді табуға шоғырландырмайды, ал мүмкіндігінше көп нұсқаларды қарастыру үшін барлық ықтимал бағыттар бойынша шешімдер іздейді. Мұндай адамдар адамдардың көпшілігі белгілі бір жолмен ғана білетін және пайдаланатын элементтерден жаңа комбинациялар құруға бейім, немесе бір қарағанда ештеңе жоқ екі элементтердің арасындағы байланысты қалыптастыруға бейім. Ойлаудың дивергенттік тәсілі келесі негізгі ерекшеліктерімен сипатталатын шығармашылық ойлау негізінде жатыр: 1. Жылдамдық-идеялардың ең көп санын айту қабілеті. 2. Икемділік-идеялардың кең алуан түрлілігін айту қабілеті. 3. Түпнұсқалық — «өніміңізді» жетілдіру немесе оған аяқталған көрініс беру қабілеті. Белгілі отандық зерттеушілер а. Н. Шығармашылық мәселелері Лук [14] көрнекті ғалымдардың, өнертапқыштардың, суретшілер мен музыканттардың өмірбаяндарына сүйене отырып, келесі шығармашылық қабілеттерді ерекшелейді: 1. Мәселені басқаларды көрмейтін жерде көру қабілеті. 2. Бірнеше ұғымдарды бір-бірімен ауыстыра отырып және ақпараттық қатынастағы неғұрлым кең таңбаларды пайдалана отырып, ойлау операцияларын үзу қабілеті. 3. Бір тапсырманы шешу кезінде басқасын шешу кезінде алған дағдыларды қолдану қабілеті. 4. Шындықты толығымен қабылдау қабілеті, оны бөлікке бөлшектемей. 5. Алыс ұғымдарды оңай байланыстыру қабілеті. 6. Жадтың қажетті ақпаратты қажетті минутта беру қабілеті. 7. Ойлау икемділігі. 8. Проблеманы тексергенге дейін шешу баламаларының бірін таңдау қабілеті. 9. Қолда бар білім жүйесіне жаңадан қабылданған мәліметтерді енгізу қабілеті. 10. Олар бар нәрселерді көру қабілеті, интерпретация келтірілетіннен байқалатын нәрсені анықтау. 11. Идеяларды жасау жеңілдігі. 12. Шығармашылық қиял. 13. Бөлшектерді пысықтау, бастапқы ойды жетілдіру қабілеті.

Қоғамның қазіргі даму кезеңінде ғылыми-техникалық өсудің жоғары қарқыны, жаңа ақпараттық технологиялардың пайда болуы байқалады, бұл адамның ойлау өнімділігіне жоғары талаптар қояды. Бастауыш мектеп түлегі шығармашылық қызмет элементтерін меңгеруі, өз бетінше ойлауы, қиын жағдайларда бағдарлануы, стандартты емес шешімдер және т. б. қабылдауы тиіс. Сонымен қатар, қазіргі заманғы бастауыш мектепте оқушылардың дайын ақпаратты меңгеруінен, оқушының дайын білімді таратудан — әлеуметтік тәжірибенің арнайы іріктелген жағдайларынан-қарама-қайшылықтарды ашу, гипотезаларды табу және тексеру, мақсатқа жетудің бірегей жолдары негізінде мағыналық саланы байытуға, нормалар мен дәстүрлерді, мәдени, тарихи құндылықтарды беруге ықпал ететін оқытуға көшу басталады.

Қазіргі заманғы білім берудің тұлғаның жан-жақты даму міндеттеріне жүгінуі оқушылардың жеке қабілеттерін, олардың шығармашылық белсенділігін дамытуға бағытталған білім алушылардың білімі мен іскерлігін қалыптастыруды шығармашылық қызметпен байланыстыратын оқу-тәрбие және сабақтан тыс қызметті біріктіру қажеттілігін болжайды. Шығармашылық қабілеттер туралы мәселені зерттеуді «шығармашылық» ұғымын анықтаудан бастаған жөн, ол бір жағынан ерекше түрде өнер, әдебиет, ғылым саласындағы қызметтің немесе даму жолынан өтіп, жетілдірілетін қызметтің сипаты болып табылады, жаңа, неғұрлым сапалы деңгейге ауысады. Шығармашылық қызметті таным процесін, өзгеретін пән туралы білімді меңгеруді алдын ала алады. Талданатын ұғымның тұжырымын Л. С. Выготский береді, оған сәйкес, шығармашылық ұлы тарихи шығармаларды жасайтын генийге ғана тән емес, қиялдайтын, үйлестіретін, өзгертетін және жаңа нәрсе жасайтын адамға тән (3, б.138). Осы жерден шығармашылық қызметті тек жоғары қоғамдық құндылығы бар жаңа бірегей өнімдерді жасау ғана емес, сонымен қатар нәтижесінде жеке бейімділігін, қабілетін және жеке тәжірибесін білдіретін жаңа, ерекше нәрсе пайда болатын қызмет ретінде түсіну керек. Шығармашылық қызмет процесінде болмыстың өзгеруі (мәдени, рухани құндылықтарды, басқарудың, тәрбиелеудің және т.б. жаңа прогрессивті нысандарын құру) және адамның мүмкіндіктері ұғынылатын және жетілдірілетін жеке тұлғаның өзін-өзі дамытуы орын алады. Шығармашылық іс-әрекеттің даму механизмі ретінде әрекет ететін қабілеттерді дамытудың психологиялық сипаттамасымен тікелей байланысты. Осының барлығы шығармашылықтың негізгі компоненттерін бөліп көрсетуге мүмкіндік береді: — байқағыштықтан, ерекше назар аударудан тұратын перцептивті); — интеллектуалдық, интуицияны, қиялды, білімнің кеңдігін, икемділікті, дербестікті, ойлау жылдамдығын және т. б. қамтитын); Жауап: Ковальчук, шығармашылық-сапалы жаңа материалдар мен рухани құндылықтарды жасау бойынша Адами қызмет. Ол үшін адамға шығармашылық сипаттағы қызметті табысты жүзеге асыруға, оның әртүрлі түрлерінде өзіндік, стандартты емес шешімдерді іздеуге мүмкіндік беретін қасиеттер мен қасиеттердің жиынтығы қажет [6].

Шығармашылық жаңалығымен, түпнұсқасымен, бірегейлігімен ерекшеленетін өнім жасауды болжайды,бұл адамның белгілі бір қабілеттерін, уәждерін, білімі мен іскерлігін білдіреді. Шығармашылық тұлға жасампаз-инновациялық сипатпен, өзін — өзі жетілдірумен және басқа да бірқатар сипаттамалармен ерекшеленеді:-шығармашылық өзін-өзі көрсетуге уәждемелік-қажеттіліктік бағдарлаумен, жеке және қоғамдық маңызды нәтижелерге мақсатты орнатумен байланысты шығармашылық бағыт.; — білім, білік және дағды жиынтығында көрсетілген шығармашылық әлеует, оларды проблемаларды қою және интуиция және логикалық ойлау, белгілі бір саладағы дарындылық негізінде шешу жолдарын іздестіру кезінде қолдану қабілеті;-қиындықтарды жеңу, өзін-өзі ұйымдастыру, өзін-өзі бағалау, қол жеткен жетістікті Шаттықпен бастан кешіру, материалдық және рухани құндылықтарды құрушы ретінде өзін сезіну арқылы негізделген жеке және психологиялық өзіндік ерекшелігі [2, 3-4]. Адам дамуының жеке ерекшеліктері, оның қалыптасуы, даралығы ең алдымен оның қабілеттерінің болуын анықтайды. Б. М. жылу эмпирикалық қабілеттердің мәнін анықтайтын үш белгі берілген:-бір адамды екіншісінен ерекшелейтін жеке-психологиялық ерекшеліктер; — қызметті немесе бірнеше әрекетті табысты орындауға мүмкіндік беретін ерекшеліктер; — білім мен дағдыларды жеңіл және тез игерудің ерекшеліктері [11, б.39]. Психолог А. В. Петровскийдің еңбектерінде қолайлы жағдайларда осы астықтан өсетін, топыраққа тасталған астық пен масақ сияқты дамитын астықпен салыстырылады. Адамның қабілеті-білім мен шеберлікті алу мүмкіндігі.

Педагогикалық энциклопедияда қабілет адамның психо-физиологиялық ерекшеліктеріне, әртүрлі еңбек түрлеріне қойылатын талаптарға сүйене отырып, қандай да бір қызметті орындауға елеулі әсер ететін жеке тұлғаның қасиеті ретінде сипатталады. Қызметке қабілеттіліктің құрылымына қарапайым қабілеттер (тиісті материалды есте сақтау, қиял, ойлау операциялары) енгізілген. Оқыту барысында алдымен қарапайым қабілеттер, шығармашылық қызметте – анағұрлым күрделі. Адам көрсеткен қабілеттері оның еңбектерінің нәтижелерінде, оларды үш топқа бөле отырып көрінеді: қабілетті, талантты және гениальді [1, c.Мысалы, математикалық, лингвистикалық, гуманитарлық, шығармашылық (музыкалық, әдеби, көркем) және инженерлік қабілеттер белгілі. Бөледі сенсомоторные, перцептивті, мнемикалық, имажинитивті, ойлау және коммуникативтік қабілеттері. Бұдан басқа, арнайы және жалпы қабілеттер бар. Арнайы қабілеттерге белгілі бір қызмет түрлеріне (математикалық, музыкалық, педагогикалық және т.б.) қабілеттер жатады. Жалпы қабілеттің дамуына себеп болатын қабілет жатады.

Қабілеттер негізінде-табиғи алғышарттар-мазмұндық жағын анықтау және жетістіктер деңгейіне әсер ету контекстінде өзіне өзіндік ерекшелікті беретін қабілеттердің даму шарттары. Мидың анатомиялық-морфологиялық және физиологиялық қасиеттері, сондай-ақ тұқым қуалаушылыққа байланысты психикалық қасиеттері. Шығармашылық қызметте факторлардың рөлі маңызды: темпераменттің ерекшелігі, идеяларды оңай меңгеріп, тудыру қабілеті, оларға сыни тұрғыдан қарау қабілеті. Шығармашылық шешімдер жиі релаксация, назар аудару кезінде келеді. Д. Б. Богоявленская шығармашылық қабілеттерінің бар болу көрсеткіштеріне екі компоненттен: танымдық (жалпы ақыл-ой қабілеттері) және уәждемелік белсенділікті жатқызады. Ғалым шығармашылықтың көрінісі критерийіне адамның өзіне ұсынылған ойлау міндеттерін орындау сипатын жатқызады.